Aprendizaje por descubrimiento- La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Bruner, quien atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje significativo. D. Ausbel postula que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, por lo que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
Gagné postula que el aprendizaje debe ser un proceso activo.
Constructivismo. J. Piaget. La actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Los estudiantes aprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Donde aprender es transformar el conocimiento.
En sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la capacidad cognitiva, de los conocimiengtos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red propo-
sicional donde aprender establece relaciones semánticas: utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Socioconstructivismo. Vigostki. Los aprendizajes es la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, enfatiza la importancia de la interacción social.
Xavier Vargas. Problematiza el tema a partir de la nueva exigenica educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos.
La formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.
Aprendizaje que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Se aprende cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro.
Si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso.
No se niega, en absoluto que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aptrendizaje, esta aquí totalmente trivializada. El aprender del ser humano se transforma. Reconocemos que el aprender del ser humano almacena determinados datos, pero esto no constituye propiamente el aprendizaje.
Define a las competencias como la capacidad psra movilizar saberes en un contexto determinado, en atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
El aprendizaje es una construcción de sí mismo.
Aprendizaje situado. Sitúa al aprendizaje en: el interés del estudiante por aprender y en las posibilidades que el estudiante tiene para realizar con éxito la tarea de construir un conocimiento.
El reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas.
